临邑师范附小崇文校区作业布置与批改要求细则

《课程标准》指出：通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神。为规范教师作业布置与批改和学生作业完成情况，提高各学科作业质量，制定本要求细则。

一、教师作业布置要求 

（一）总量控制。一、二年级不留书面家庭作业，三至六年级各学科作业总量不超过1小时。班主任老师要在总量控制上起统筹、协调作用。 

（二）精心设计。作业布置要适量适度，一般为一课一次。对作业进行合理整合，严禁不加选择地布置重复性或成套教辅作业。作业布置体现自主性、层次性、开放性，使学生所学知识得到及时巩固。

（三）作业种类。语数外三科包括课堂作业（一号本）、家庭作业（二号本）、双休日作业（三号本）和《导学与训练》，其中语文学科还应有生字本和作文本（两周一次）。思品、科学、音乐、美术四个考试科目应有课堂作业和《导学与训练》。其他学科要有课堂作业或《导学与训练》。

二、学生完成作业要求

（一）书写姿势。保持正确坐姿：头正、肩平、腰直、足安。写字保持“三个一”：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。

（二）纸笔使用。按老师要求准备好相应作业本；作业本封面要求使用正楷（或正体）书写好学校、班级、姓名、作业种类，字迹清楚，书写工整。一至二年级用铅笔书写，三至六年级使用黑或蓝色的钢笔或圆珠笔。

（三）书写质量。用正楷书写，字迹清楚，书写工整。作业本整洁美观，无卷角，可以拴上线或者绳,方便教师翻阅。不允许有个性化的装饰，禁止使用修正液、修正带、修正粘纸等粘贴、涂改；下一次作业与前一次批改之间空三行。

（四）工具使用。画图时,所有年级尽量用铅笔，并使用合格的尺、圆规等作图工具，严禁随手涂鸦。

（五）建立错题本。建立并利用好各科错题本，找出错误原因，总结解题规律，规范解答书写。

三、教师作业批改要求

（一）数量要求。根据各学科周课时数，每节课堂作业、每天家庭作业、每周双休日作业和《导学与训练》等各类作业，及时批改，不得误批、漏批，全批全改。语文每学期大作文8篇，小作文、周记各10篇。

（二）批改符号。书写字迹要工整，用楷书书写，不得使用草体字、繁体字和已经停止使用的简体字，评价富激励性。英语作业批改可结合学科特点使用批改符号。

1、对误判定。对用“√”，错用“？”。符号打在题目右边，主要错误处用横线划出，划在错误处下方，以便学生思考，其它符号参考作文批改符号。学生作业字迹潦草、不符合要求或抄袭、不做作业，要进行批评教育并要其重做或补做。

2、等次与日期。教师批改后用“ABCD”对作业的对错加以评价，用“甲乙丙丁”对作业的书写好坏加以评价；写上批改日期，批改日期为“9.1”样式。如：“A/甲 9.10”。

3、批注评价。对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师要有针对性的批注，可以写上激励性的批语，或直观、形象、童趣化评价符号。

4、错误订正。引导学生自我认识、自己改正，不以教师批改代替学生订正。对学生的错题一般不提倡在原处改正，需在本次作业下面用红色笔写上“订正”并重做。要求学生在下次作业时先订正前次作业错误后再做本次作业。学生订正后必须及时批改，订正正确用“√”表示。配套练习册、导学与训练和单元测试卷等在错题附近订正，全部用红色的笔订正。典型错误记入本学科《错题本》。

（三）分类要求

1、课堂达标作业（备课过程中精选的题目：必做题、选做题）。在当堂教学过程中直接批阅，批阅过程中发现错误问题及时纠正，存在的共性问题在班级展台投影后一起讲解，优秀的案例也通过展台及时反馈给全班学生分享。

2、课后的家庭作业（语文课文后的题目、数学的自主练习、英语模块中的相关问题，课堂教学中未处理完的题目）。及时检查完成情况，在下次上课前批改完，适当点评。根据作业内容、难度、数量，可采取学生自批或互批方式。无论谁批改，都用红色笔用正确的批改符号批阅，等次、时间用“A/甲 9.10”形式写在该次作业后面。

3、各科的配套练习册、《导学与训练》等教辅作业。批改要及时，可以教师逐题批改，也可以教师讲解，学生自批或互批。引导学生在原处用红色的笔订正，订正后教师或组长再批。批改符号运用同前。对于共性错误，教师应引起重视，作重点讲解。

4、双休作业（包括语文的周记、数学的课外实践作业、英语等科目的书面作业）。学生周五放学、下周一返校后及时发放和收取。批阅要求同课堂达标作业。

5、假期作业。布置适量书面作业，以上级下发的《寒暑假作业》、社会实践、动手操作为主要内容。

四、督导检查

1、检查项目。本要求细则第一条中作业种类、相应的各科错题本和《作业报告记录》。

2、检查标准。见《临邑师范附小崇文校区作业布置与批改检查记录表》。

3、检查方式。教导处组织每学期全面检查两次，分学科每周抽查。每次检查完毕认真记录查阅情况，填写好《检查记录表》，做好分析与调整，对存在问题及时反馈、促改。

4、作业检查情况记入《教师（千分制）量化考核》内容，作为学期教师评价的重要依据。

附参考材料一：

常用作文修改符号及使用方法

附参考材料二：

作业批改的有效方法

一、恰当使用批改符号 

心理学家认为，积极的情感在人的实践活动中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。巧用符号，将“×”变为“？”，甚至引进或创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免“×”带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，充分体现教育的人文关怀。如在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，并告诉学生赶快更正。粗心是学生做作业时的通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师在批改时，可在遗漏处打上一个小问号，告知学生及时补救。其实，符号是多种多样的，教师可以根据个人的习惯自由选择，只要能达到目的即可。实践证明，这样做有利于激发学生的学习积极性，增强他们的自信心。

二、巧妙撰写评语 

评语，是作业批改中一种常见的批阅方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入作业的批改中，指出学生作业不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，会取得较好的效果。对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关，及时用恰当的评语委婉指出作业中的不足之处，并使学生很快地加以改正。例如，有一位学生很聪明，但是学习不认真，认为写作业很麻烦，尤其是基本知识的巩固作业。教师可以这样写：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“书写认真，但格式正确吗？” 等。对于由于粗心而出错的学生，首先要肯定其长处，增强其自信，再提出殷切希望，让其改正缺点。如果学生学习遇到困难了，这时我们可以给予学生鼓励，“相信你一定能够战胜困难，战胜自己”、“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！” 这样一方面不打击学生的自信心，另一方面使学生纠正不良倾向，培养严谨的学习态度。学生作业做得又快又好，要不吝啬给予赞赏性评语，如 “你真棒！”、“太出色了！” 这些陌生而新鲜的评语使学生对学习充满了兴趣。当然，写评语时，语言要简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能达到良好的教学效果。

三、恰当选择批改方式 

1、互批互改。

学生可以互批互改，即同桌间先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人。同桌相互讨论错误的原因，及时改正错误。最后教师全面了解学生“批”和“改”的情况。这样做不仅有利于增强学生对作业的责任心，而且能提高学生的评价能力，同时也使教师能够及时而全面地掌握了学生的学习情况。

2、自批自改。

类似的，学生还可以自批自改，即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改正。然后由同桌互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师。这样做能对不诚实及粗心的学生起到督促作用。另外还可突破传统的教师给评语和分数的批改形式，采用在作业本上教师只批对错，不给评语和分数，而让学生根据自己作业的对错、工整程度、作业态度自定分数或自写评语。很多学生对这种批改方式格外有兴趣，他们的作业质量也大大提高了。这种方法充分发挥了教学的民主性和学生的主观能动性，真正发挥了教师主导和学生主体的作用。

其实，如果我们把作业批改的权力还给学生，学生的学习主人翁意识就会增强 ，作业就会批改得很细致，也常常会发现老师发现不到的问题。

3、小组批改。

在新课程理念下，学生的学习方式应转变为自主合作探究， 我们完全可以发挥小组的力量来批改作业 。批改小组通常四人为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求和标准，由组长主持，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程。每个学生的作业，都呈现在小组全体同学面前， 集体的赞扬、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心 。学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师的纵向交流。这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性的地方。同时这种作业批改方式的改革，也推动了教学民主。学生在问题面前也更加善于动脑，敢于发表意见。

同时，这种批改方式以小团队的形式，更易激发每个学生的积极性。比如，就担任作业批改小组长的事情，在实验中发现，采用“轮流执政”的办法比较好。每个学生都希望在他人的面前展现自己的优秀，尤其是学困生，当快要轮到学困生当小组长时，他们这时会对自己的作业特别认真，有不会的地方，就主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止。教师在轮到学困生当组长时，要多留心给予鼓励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心。这样一来，每个学生都能够在作业批改中得到应有的锻炼。

对于部分课堂作业，也可采用小组轮改的方法 。即让所有小组轮流批改全班的作业，批改时，由组长带领组员们共同探究题目的答案。确定正确答案后，由组长分工带领组员完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。批改的小组学生们此时会有很强的责任感，这种方式无形中也帮助学生熟悉巩固了所学的知识。

这样教师就能够有更充足的时间针对不同类型作业进行面批面改了。比如，通过交谈的方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路 ，从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补；还可对作业有特殊问题，或者作业完成得非常优异的学生进行更有针对性的指导。这种方法，不仅能起到及时补差补漏的作用，增强了学困生的自信心，提高了他们对学习的兴趣和积极性，对于学优生也能够给予更多的指导，真正实现了因材施教。

4、批改典型作业。

教师还可以批改学生的“典型作业”。所谓的“典型作业”就是教师通过对学生作业的了解，选出在某一方面或某几方面表现突出或极具代表性的范例作业。在批改学生“典型作业”的过程中，学生先通过反思和讨论，得出正确答案，之后让学生们根据刚才的学习修改完善自己的作业，其实这无形之中就使学生潜移默化地受到评价能力的训练。其中选谁的作业做“典型作业”，也大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙得法，那么当谁的作业能被出示作为“典型作业”时，谁就有一种自豪感。这种方法如果能恰当地运用到学困生身上，常常会成为学困生转变的一个契机。让学困生在集体面前获得成功，可在学困生内心激起“愉快效应”。这种学困生过去很少体验到的成功感，能够激发他们学习的兴趣。不少学困生就是在出示“典型作业”之后，才发生转变的。

教师批改学生作业的最终目的不外乎是发现问题，让学生懂得知识，增长能力。其中的评语、分数、等级等都是外在的形式，所以在批改中，教师可以延时评价、打分。苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要急于给学生打不及格的分数，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，可以激发儿童好好学习的愿望。” 所以对于那些不能打及格分数的作业，暂时不打分。先给学生指出毛病，提出修改意见，再告诉他们只要认真修改就可以得到更好的分数。为了得到老师的肯定，学生必定会全力以赴。改完后老师再给学生批上令他们满意的分数，这样会使每个学生都尝到了成功的乐趣，也唤起了学生对学习的热爱。

另外，作业的批改也要与时俱进，现在是科技大发展的时代，作业批改也可以与网络信息技术结合。在新课程中，传统的仅凭一杆笔坐在办公室批改作业的单一方式，在面对学生多样化的作业形式时将会越来越力不从心，教师应该更多地参与学生作业批改过程或间接参与学生作业批改过程，进行辅导批阅。而且随着信息技术的发展，作业的呈现方式及批改方式也将越来越数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术使得批改变成讨论、交流的对话过程。 QQ群、空间、博客都是很好的学习、交流方式，新鲜灵动的作业批改交流，会给学生带来更大的学习热情。

无论是作业的设计，还是作业的批改，都需要教师在新课改理念的指导下，充分发挥自己的创新精神，在具体的教学实践中，创造出更多为学生所喜爱的新形式。